Загрузка...

Раннее развитие детей - клуб "Я всё могу"

В клубе по раннему развитию «Я все могу» вы сможете найти массу полезных статей и «готовых рецептов» по раннему развитию и воспитанию вашего малыша. В клубе есть возможность бесплатно задать вопрос детскому психологу, получить консультацию семейного психолога, а также попросить совета у мам. Миссия нашего клуба – помочь себе и другим в нашем общем деле – воспитании детей!

Рекомендации специалистов родителям

     

На формирование психики ребенка огромное влияние оказывает взаимоотношения между самими родителями и родителями и детьми. Сегодня поговорим о роли мамы в станволении психики ребенка. В психологии условно выделяют типы мам, способствующие развитию разных форм неврозов у детей.

1. Царевна Несмеяна.Такая мама всегда оазбочена,обеспокоена, слишком принципиальна, сдеражана в эмоциях и чувствах, почти не проявляет отзывчивости. Она не понимает и не признает активности в детском поведении. Всегда делат замечания, находит недостатки в поведении оребенка, лютит стыдить и читать мораль.

2.Снежная королева. Мама повелительница, держит ребенка на расстоянии. часто жесткая в общении с ним.

3.Спящая красавица. Такие мамы мечтательницы, несколько с заторможенной реакцией. Живут в своем иллюзорном мире. Ребенко является живой куклой, не имеющей своих потребностей и интересов. Поведение ребенка разочаровывает её.

4.Унтер-Пришибаев. Мама для армии. Все должны жить по  маминому уставу. Своими комментариями мама понижает самостоятельность ребенка. Любое его неповиновение вызывает гнев и раздражение.

5.Суматошная мама. Это взбалмошная, непоследовательная мама, не имеет чткой линий поступков. Бросается из одной крайности в другую.

6.Наседка. Стремится во всем заменить ребенка, предохраняет его от всего. Повышенная жертвенность и беспокойство развивают тревожность.

7.Вечный ребенок. Сильно развита позиция ребенка, поэтому такая мама обидчива, капризна, любит драматизировать события. Детей рассматривает как обузу, а себя - как жертву.

ДОРОГИЕ МАМЫ, нет ли у вас таких черт? Хочется верить, что нет. А если есть, то очень маленький процент. УДАЧИ и получайте ощущение СЧАСТЬЯ от своих детей!

Анализ писем родителей показал необходимость поговорить о нервных нарушениях у детей. Их много и они проявляются по-разному. Часто родители не придают значения тем или иным формам поведения ребенка, тем самым усугубляя нервно-психическое развитие ребенка. По степени распространенности нервно-психические нарушения подразделяются на:

1.Минимальная мозговая недостаточность (дисфункция); 2.невропатия; 3.невротические реакции, неврозы, психосоматические заболевания; 4.органические нарушения нервной системы; 5-психическое недоразвитие, умственная отсталость; 6. психопатии и патохарактерологическое развитие; 7. психические заболевания.

Обратите внимание на черты характера, способствующие развитию невроза.

1. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ -это эмоционально чувствительные, жалостливые, непосредственные дети.  Они могут заплакать от жалости. Все это создает повышенную чувствительность ко всем проблемам, особенно эмоциональных отношений (разлука с мамой, посещение детсада, трудности общения со сверстниками и т.п.).

2.ВПЕЧАТЛИТЕЛЬНОСТЬ - дети долго помнят эмоциональные события: обиду, страх, оскорбления. События настоящего часто возвращают в прошлое, где им было плохо.

3.ИМПРЕССИВНОСТЬ - такие дети склонны к внутренней переработке чувств и переживаний. Они не склонны делиться переживаниями, все держат в с ебе. Взрослые часто даже не замечают, что волнует ребенка. Потенциал психического развития у таких детей раскрывается гораздо медленнее, чем у сверстников.

4.ВНУТРЕННЯЯ НЕУСТОЙЧИВОСТЬ - она проявляется при следующих условиях: нарушение нервной системы, церебральноорганической недостаточности; сочетания полярных черт темперамента родителей (холерический и флегматический); неуверенности в себе при общей активности и выраженности чувства "Я" у ребенка; противоречия между  эмоциональность и рациональностью.

5. СКЛОННОСТЬ К БЕСПОКОЙСТВУ, ВОЛНЕНИЯМ - так правило, это дети с повышенной эмоциональной чувствительностью; испугами и тревогой со стороны родителей; блокированием необходимых потребностей у ребенка; неспособностью утвердить себя среди окружающих; сильно развитым чувством вины.

6. БЕЗЗАЩИТНОСТЬ - проявляется чаще в общении со сверстниками: не может защитить себя, не отвечает на оскорбление и т. д.

7.ВЫРАЖЕННОСТЬ ЧУВСТВА "Я" - развита потребность в самоутверждении. Дети стремятся к самостоятельности, упорны в достижении поставленной цели, стремятся быть ведущими во всех ситуациях.

- сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости;

-отсутствие контроля в движениях сочетающиеся с эйфорическим фоном настроения;

-повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездушным впечатлениям;

- интерес к ситуациям, включающим агрессию и жестокость;

- частая смена настроения, конфликтность, взывчивость и драчливость в ответ на незначительные требования или запреты;

- отрицательное отношение к занятиям. побеги из дома при угрозе наказания;

- реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от занятий по самоподготовке;

- грубость, невыполнение требований;

- пробелы в знаниях, отсутствие интереса к труду;

- тяготение к асоциальным формам поведения (мелкие кражи, пристрастие к курению, выманивание денег, жвачки; первые попытки употребления алкоголя);

- бесконтрольность, безнадзорность, грубая авторитарность, асоциальное поведение членов семьи.

      Дорогие родители, как часто мы бываем недовольны поведением подростков, их грубостью, цинизмом, негативизмом и другими формами асоциального поведения (сквернословие, употребление алкоголя, курение, агрессия и т.п.). Такие детей обычно называю "трудные" дети. Что явилось причиной их появления и формирования? Истоки "трудного" подростка находятся в раннем детстве.

     Факторами риска патологического подросткового криза в дошкольном возрасте являются:

- трудность выработки у ребенка тормозных реакций и запретов, адекватных возрасту форм поведения; трудность организации поведения детей даже в пределах подвижных игр;

- склонность детей к косметической лжи; примитивным вымыслам, для выхода из затруднительных и конфликтных ситуаций; повышенная внушаемость к неправильным формам поведения, отражающее поведение сверстников, старших детей или взрослых;

-инфантильные истероидные проявления с двигательными разрядами, громким  настойчивым плачем и криком;

-импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, обуславливающая ссоры и драки, возникающие по незначительному поводу;

-реакции упрямого неподчинения и негативизм с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), побеги как реакции активного протеста.

 

     На развитие мышления и речи в дошкольном возрасте большое влияние оказывает развитие мелкой моторики  и кистей рук. Вот некоторые упражнения, которые желательно ежедневно деть с ребенком:

-запускать пальцами мелкие волчки; разминать пальцами пластилин,глину (тесто); катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусины, шарики; сжимать и разжимать кулачки (цветочек раскрылся и закрылся); делать мягкие кулачки и крепкие; указательным и средним пальцем "ходить " по столу; показывать все пальцы по из названию; барабанить всеми пальцами обеих рук по столу; махать в воздухе только пальцами; кистями рук делать "фонарики"; нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку; наматывать тонкую проволоку на катушку, на собственный палец; завязывать узлы на веревке, шнурки;застегивать пуговицы, крючки,молнии, кнопки, заводить механические игрушки ключиком.

    Одной из проблем межличностных отношений в дошкольном возрасте является обида детей на других. Это неадекватная реакция ребенка на требования окружающих, которая им очень тяжело переживается. Формами проявления обиды детей до 3-4 лет являются требования внимания к себе,жалобы на сверстников. Такое поведение носит ситуативный характер, дети быстро забывают обиды и эмоционально спокойно их переносят. Феномен обиды ярко начинает проявлятся после 5 лет, так как появляются потребности в признании и уважении как со стороны взрослого, так и со стороны сверстника. Нужно помнить, что главным обидчиком является сверстник. Обида на него проявляется при ущемлении своего Я. Оно возможно в следующих ситуациях:

-ребенка не приглашают играть или не дают желанной роли;

 -отказывают ему в чем-то нужном и желанном (не дают игрушку, не угощают и т.п.);

-неуважительно относятся к ребенку (дразнятся, обзываются);

-отсутствие похвалы ребенка, особенно его действий.

Дети в состоянии обиды могут вести себя по-разному. Иногда поведение демонстративно и направлено на привлечение к себе внимания. Часто поведение принимает другую форму - дети отказываются от общения с обидчиком:молчат, отворачиваются, уходят в сторону и т.п.

Личностными особенностями обидчивых детей являются:

1. Характер восприятия сверстников. Дети не замечают окружающих реальных сверстников. Их рассказы часто носят фантастический характер: выдумываются несуществующие друзья, истории. Сам автор рассказывает о своей необычайной силе, красоте, храбрости. Окружающие реальные дети рассматриваются как  источник отрицательного отношения к ребенку.

2.Самооценка. Выявлено существенное расхождение между самооценкой обидчивого ребенка и его оценкой сверстниками. У обидчивых детей чаще самооценка завышена. Это способствует появлению ощущения своей недооцененности, непризнанности.

3.Поведение в конфликтных ситуациях. Обидчивый ребенок органичивается осуждением, обвинением обидчика и не пытается найти выход из проблемной ситуации. Обидчивые дети осуждают других и оправдывают себя, что приносит им удовлетворение.

 

Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принемает разнообразные формы. Психологи выделяют вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы.

Вербальная агрессия

1. Косвенная вербальная агрессия направленна на обвинения или угрозы сверснику, которые осуществляются в различных высказываниях:

- жалобы ("А Вова меня стукнул", "А Фудя постель не убрал"и пр.);

- демонстративный крик, направленный на устранение сверстника ("Уходи, надоел!", "Не мешай!");

- агрессивные фантазии ("Если не будешь слушаться к тебе придет милиционер и посадит в тюрьму"; "Я тебя догоню, покусаю, посажу на самолет и отправлю на высокую гору, и будешь там сидеть один").

2. Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого:

- дразнилки ("ябеда-корябеда", "поросенок, "жора-обжора");

- оскорбления

Физическая агрессия

1. Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо физического ущерба другому через непосредственные физические действия:

- разрушение продуктов деятельностb другого (например, один ребенок разломал постройку из кубиков другого, или девочка замазала красками рисунок своей подруги);

- уничтожение или порча чужих вещей (например, мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается при виде его возмущения, или ребенок с силой бросает на пол чужую машинкуи с удовольствием наблюдает ужас и слезы ее владельца).

2. Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижения. Она может принимать символическую и реальную форму:

- символическая - угрозы, запугивания (например, один ребенок показывает кулак другому или запугивает его);

- прямая агрессия - непосредственное физическое нападение (драка).

Причины, провоцирующие агрессивность детей:

1. Привлечение к себе внимания сверстников

2. Ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое привосходство

3. Защита и месть

4. Стремление быть главным

5. Стремление получить желанный предмет

 

 

1. Необходимо сохранить и обеспечить общее положительное отношение ребенка к самому себе.

2. Способствовать развитию, воспитывать уверенность:

- Чаще давать ребенку право самому выбирать, что и как он будет делать. Например: "Ты с правой или левой ноги будешь надевать колготки?".

- Нужно помочь ребенку справиться с самим собой

-в случае неудачи необходимо подбодрить ребенка, внушить уверенность в свои силы. Например: "Ты уже так много умеешь делать. Я уверена, что ты и этому научишься. смотри как это делается. Попробуй еще раз."

- Спокойное, доброжелательное отношение взрослого к ребенку способствует его становлению как личности

3. Преодалание кризисной ситуации:

- не драматизируйте кризисную ситуацию

- смягчайте кризисные моменты, внося в них долю юмора

- уважайте запросы ребенка

- постарайтесь встать на его точку зрения

 - почувствуйте его состояние

- выразите его состояние словами

- внимательно слушайте его вопросы и отвечайте так, чтобы ребенок чувствовал вашу заинтересованность его делами

- неприятные процедуры (например, одевание) переводите в увлекательную для него игру.

В дошкольном возрасте дети часто жалуются. Родители должны знать что клгда ребенок жалуется то это говорит о следующем:ребенок нуждается в общении со взрослым; это сигнал о неблагополучии ребенка;эмоционально окрашенные жалобы значимы для ребенка; ребенок ищет сочувствия и сопереживания; уточняет правила поведения с окружающими.

    Причинами жалоб могут быть: привлечение внимания к себе; столкновение интересов детей; вызов сочувствия; нарушение сверстниками правил;желание получить похвалу; информация взрослых о поступках сверстников.

-

 

К концу первого года жизни ребенок пытается повторять отдельные слова за взрослыми. Первыми словами являются МА-МА, ПА-ПА, БА-БА, ДЯ-ДЯ, ТЕ-ТЯ, АМ-АМ и т.д. К 1,5 годам ребенок связывает два слова: "МАМА. ДАЙ". Использование повелительного наклонения глаголов, таких как "ИДИ!, "ДАЙ", "ПОЛОЖИ" и т.д. имеет важное значения для ребенка. Примерно в 1 год и  8 месецев ребенок в своей речи использует  формы множественного числа: ПТИЦА - ПТИЦЫ. Активный словарь ребенка в 2-м годам доложен включать около 1000 слов.    Для формирования понятия предмета, необходима длительная и кропотливая работа родителей и ребенка. Предмет не только многократно показывается малышу и называется, но и дается в руки ребенку для его познания. Комплекс зрительного, слухового, тактильного, осязательного ощущения позволяют лучше ассоциировать название предмета и его вид.  Постепенно слово заменяет предмет.

Итак, на втором году жизни ребенок должен понимать, что каждый предмет имеет: а) название; б) свои свойства: большой -маленький; красный - синий; соленый - сладкий; в) всякое действие -пошел, заговорил, упал, съел и т.д.

 


Читать полностью