Загрузка...

Раннее развитие детей - клуб "Я всё могу"

В клубе по раннему развитию «Я все могу» вы сможете найти массу полезных статей и «готовых рецептов» по раннему развитию и воспитанию вашего малыша. В клубе есть возможность бесплатно задать вопрос детскому психологу, получить консультацию семейного психолога, а также попросить совета у мам. Миссия нашего клуба – помочь себе и другим в нашем общем деле – воспитании детей!

Рекомендации специалистов родителям

     

 На вопрос «Должны быть у малыша свои игрушки?» я отвечаю: «Да, обязательно должны быть». Обратите внимание, как ревностно дети относятся к своим вещам. Да и нам, взрослым, не приходит мысли дать вещи одного малыша другому. Совсем другой вариант, когда детская одежда переходи от одного поколения к другому. Об этом позже.

   Для полноценного психического развития у каждого ребенка должно быть свое собственное пространство: кроватка, детский уголок, игрушки. Если в семье несколько детей, то кроме личных игрушек, должны быть и общие. Во-первых, одно из правил приобретения игрушки для ребенка – это учет его индивидуальных, возрастных и половых особенностей. Во-вторых, формируются такие личностные качества как аккуратность, бережливость, чувство ответственности за свою вещь. Конечно, сами по себе качества не появятся. Они приобретаются в ходе воспитания. Примерно с 8- 9 месяцев малыш при помощи мамы начинает «раскладывать» игрушки по своим местам. Только тогда к 3-м годам малыш приобретет навык наводить порядок в детском уголке после игры. Собственная  мягкая игрушка помогает справиться с такими отрицательными эмоциями ребенка, как тревожность, страх, неуверенность, стеснительность. Они помогают детям лучше и быстрее адаптироваться к новым условиям социальной среды (гости, детский садик, поездки, больница).

   В ходе общения в игре детям прививаются коммуникативные умения: спросить разрешения взять чужую игрушку, дать свою на просьбу другого. Умелая организация  воспитателем, родителем общения малышей позволяет создать единый сюжет игры, где задействованы игрушки всех детей. Роль первой театральной сценой выполняет обычная песочница. На совместной территории, которой является песочница, игра от индивидуальной формы переходит в групповую, а затем в командную. В ней дети учатся чувствовать эмоциональнее состояние играющих малышей, распознавать и следовать замыслу игре, предлагать и отстаивать свое видение игровой ситуации, принимать общие правила и конечно ДЕЛИТЬСЯ своими игрушками.

   Приобретая игрушку одному ребенку, всегда объясняйте свое решение всем деткам. В каждой семье могут быть свои традиции и правила покупки игрушек. Так, в одной семье устанавливается очередность, а в другой игрушки покупают сразу всем детям. Не советую покупать часто и много игрушек, т.к. теряется их интерес и значимость. Моя дочь в 5 лет проявила потрясающую мудрость, попросив не покупать её игрушки по её просьбе сразу. «Сначала хочется, а домой прихожу и игрушка уже не нужна», - были её слова. Может и вам прислушаться к этим словам?

   В детском уголке обязательно присутствие общих игрушек, которые развивают интеллект, коммуникативные навыки детей. Обратите внимание, умеют ли ваши дети делиться своими игрушками, как они убирают общие игрушки. Наблюдения показывают, что часто детки убирают только не своей территории. Для ускорения и облегчения данного процесса игрушки перекладываются на территорию брата или сестры. А как у вас складывается ситуация с индивидуальными и общими игрушками? Хочется поучиться у вас!

 Неуверенность - одно из личностных качеств, мешающих ребенку в игре, общение, а впоследствии,  и в учебе. Формирование уверенности зависит от многих условий, как объективных (взаимоотношения в семье, особенности окружающей социальной среды, национальные и религиозные особенности), так и субъективных (тип нервной системы, темперамент).  Во всех случаях доминирующим является отношение взрослых к ребенку. Именно оно формируют основную личностную характеристику – самооценку. Самооценка – это умение оценивать свои личностные качества. От самооценки зависят взаимоотношения личности с окружающими, его критичность, требовательность, отношение к успехам и неудачам. Самооценка бывает адекватной и неадекватной (завышенная и заниженная). При завышенной или заниженной самооценки ребенок начинает неправильно оценивать себе, вследствие чего у него повышается тревожность, возникают эмоциональные срывы. Первым социальным институтом, формирующим самооценку малыша, является семья. Ведь дошкольник видит себя глазами близких взрослых. Если оценка и ожидания в семье не соответствуют особенностям ребенка, то его представления о себе будут искаженными. В зависимости от особенностей воспитания в семье у детей развивается адекватная, завышенная или заниженная самооценка.

Адекватная самооценка формируется у ребенка если:

- родители уделяют малышу  много времени;

- положительно оценивают малыша, но не выше, чем большинство сверстников;

- часто поощряют ребенка, но не ПОДАРКАМИ;

- используют наказание в виде отказа от общения;

- адекватно оценивают физические и умственные возможности малыша;

- прогнозируют хорошие успехи в игровой и учебной деятельности.



Читать полностью

  Как часто дети ставят нас, родителей, в неудобные ситуации. Они возмущаются, капризничают, обзываются, требуют... и это все для решения своих желаний. Мало кто из взрослых спокойно и ласково мотивирует отказ выполнить просьбу ребенка.

   Очередная поездка в общественном транспорте (так называемое маршрутное «такси») омрачило мое настроение. Во-первых, вынуждена была слушать крик и ругательство ребенка. Согласитесь, это утомляет и является причиной испорченного настроения. Во-вторых, страшно за будущее поколение. Каким оно будет? Несдержанным, безразличным, жестоким??? Итак, на очередной остановке в наше такси села молодая мама с девочкой 4-5 лет. Обе красивые и модные. Не прошло и 2 минут, как девочка стала проявлять вербально свое недовольство тем, что папа сел не с ними, а в троллейбус. Мама предпочла уйти от решения данного вопроса и увлеченно что-то рассматривала в окне. Требования  юной красавицы стали переходить в требовательный крик и обзывательства мамы (жадина, глупая, плохая). Девочка хотела позвонить папе и требовала телефон. Безучастность мамы только возбуждала девочку. Она выдавливала из себя слезы. Искусственные слезы периодически сменялись  изучающим реакцию мамы взглядом.  Устав слушать истерику ребенка и обвинения в своей адрес,  мама сдалась и достала из сумки телефон. Улыбка ПОБЕДИТЕЛЬНИЦЫ появилась на лице девочки!

     Данный конфликт можно было избежать, прибегнув к следующему:

  1. Ребенку на остановке сказать «папа едет по делам…, так как… (назвать причину).
  2. Уже в транспорте объяснить дочке, почему нельзя звонить папе…
  3. Переключить внимание ребенка на другие объекты. В руке у неё был очаровательный букет цветов и несколько камышей. Было бы интересно вспомнить причину их появления.
  4. Начать беседу о том, что они скоро приедут домой и начнут готовить ужин для папы.

Остальные способы и приемы решения аналогичных ситуаций жду от вас!

В последнее время мне поступает множество писем с имеющимися проблемами пребывания детей в садике. Какой опыт, положительный или отрицательный, приобретет малыш в ходе адаптации к садику, имеет  большое значение на дальнейшее его нервно-психическое развитие.

    Радость родителей от получения места для ребенка в дошкольном учреждении мгновенно омрачается переживаниями о том, как будет вести себя  сын (дочь) в садике. Процесс адаптации малыша к новым условиям (меняется не только режим дня и требования к поведению, но и расширяется круг общения) будет происходить менее болезненно, если родители начнут заранее вести следующую работу:

  1. Знакомство родителей с воспитателями, нянечками, психологом. В ходе беседы

выяснить:

- особенности организацией воспитательного процесса в садике;

- предъявляемые требования к знаниям, умениям и навыкам детей;

- режим дня;

- требования к туалету;

- что и как детки кушают;

- какие кроватки стоят в спальной комнате.

2. Начать соответствующую подготовку своего ребенка к новым условиям: приучать к горшку (какой есть в садике); соблюдать «садиковский» режим; расширять круг общения со сверстниками; обучать новым действиям; знакомить ребенка с разнообразной едой (ходить в гости, в кафе и т.п.). Для этого хорошо подходят ролевые и сюжетные игры. Начинать нужно с мягких игрушек и кукол, которых малыш отводит в садик, а вы играете роль воспитателя. Через некоторое время малыш прекрасно справляется с ролью воспитателя.

3. Организуйте совместные игры со сверстниками, в которых учите коммуникативным умениям. Часто не умение ребенка выполнять ряд игровых навыков ведет к ссорам детей.

4. Не забывайте мотивировать действия ребенка словами, объятиями, улыбкой, походами в интересные для ребенка места, новой игрушкой и т.п.

5. Играйте в прятки. Полезно оставлять малыша в гостях у бабушки, соседей. Таким способом вы подготовите малыша к тому, что мама уходит на время.

Интересно узнать, а какую работу проводили вы при подготовке малыша к садику?

Проблема общения ребенка со сверстниками продолжает волновать родителей. Как часто им бывает стыдно за поведение своего ребенка, особенно на детских площадках, в песочницах, в детском саду и т.д. Беседы с родителями, наблюдения за их взаимоотношениями с детьми показывают, что родители часто занимают две крайние позиции в развитии коммуникативных умений ребенка. Некоторые мамы и папы не утруждают себя систематическимм беседами и созданием конкретных ситуаций общения; не разбирают с малышом хорошие и плохие поступки сказочных и литературных героев. Другие родители, наоборот, контролируют каждый шаг и действия ребенка. Таким образом, лишают малыша активности и самостоятельности. Обычно это приводит к тому, что в период очередного возрастного кризиса,  ребенок постарается своим поведением выйти из под такой опеки.

      Рассмотрим некоторые причины, мешающие развитию коммуникативных умений и навыков. Причинами нелюдимости являются:

1.Индивидуально невысокая потребность в общении у ребенка, с хорошо развитым вербальным интеллектом. Ему часто бывает  неинтересно общаться со сверстниками. Он будет получать удовольствие от общения с детьми старше себя или взрослыми.

2.Ребенок повторяет развитие кого-то из своих предков. Если мама, папа или кто-то из других родственников были не общительными, то не нужно требовать высокого уровня общительности у ребенка. В таком случае у ребенка нет образца поведения в ходе общения с другими.

3.Ребенку достаточно общения в своей многочисленной семье.

4.У ребенка высокий уровень тревожности.

5. У ребенка уже сформировалась определенная модель поведения в социуме.

Рассмотрим основные модели ролевого поведения ребенка в общении с окружающими, особенно со сверстниками.

  • «Клоун» - ребенка в коллективе не замечают, не ценят. Для  поднятия своего авторитета малыш начинает паясничать. Его девиз «Пусть смеются, зато я в центре внимания».
  • «Добрая фея» - ребенок старается всем понравиться через подкуп. Он приносит жвачку, игрушки, конфеты и т.п. Через такое приношение ребенок чувствует себя нужным.
  • «Изгой» - ребенок имеет какое-то отличие от других. Дети в силу ряда объективных и субъективных причин очень жестокие. Свою жестокость в виде драки, обзывания, насмешек они переносят на непохожих деток.
  • «Ябеда» - ребенок с повышенной импульсивностью старается быть «хорошим» на фоне «плохого» ребенка.

     Поведенческая роль не закрепится за ребенком если:

- у ребенка будет эмоциональная поддержка в коллективе (дома, в садике, на игровой площадке);

- организовать круг общения, где ребенок будет успешным;

- не обсуждать и не осуждать в присутствии ребенка тех, по вашему мнению «не любит» и «не ценит» вашего сына или дочь.

«У вас девочка, вам легко воспитывать…», «Поведение сына так отличается от поведения дочери…», «Мальчик и девочка - они такие разные…». Как часто мы слышим эти слова. Действительно, психология мальчиков и девочек различная. Они по-разному ставят цели и решают их разными путями. Они по-разному реагируют на замечания и т.д. Как быть родителям, воспитателям - ведь многие семьи, а тем более группы дошкольных учреждений, имеют детей разного пола.

     Процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста  будет более эффективным, если учитывать следующие отличия:

1.Девочки действительно более послушны.

2.Девочки более склонны заботиться о больных и слабых животных, растениях.

3.До 10-12 лет девочки развиваются быстрее и поэтому иногда стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников.

4.Девочки более четко высказывают свои мысли и желания.

5.Девочки предпочитают одну или две подруги (не более). Поэтому им труднее общаться и играть в больших группах.

6.Девочки более сообразительны и активны.

7.Девочки более самостоятельные.

8.Девочки легче преодолевают страх.

9.Мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее переживают разлуку с родителями.

10.Мальчики более чувствительны к физической боли.

11.Мальчики становятся агрессивными в 2-3 года, когда начинает формироваться их личность.

12.Мальчики более шумно (часто в драках) проявляют свою активность.

13.Мальчики склонны принимать «на веру» мнение группы, тогда как девочки придерживаются своего мнения.

14.Мальчики легче подчиняются сильным личностям и компаниям сверстников, девочка чаще стоят на своем.

    Обращаю ВНИМАНИЕ – данные различия характерны для ДОШКОЛЬНИКОВ. В период полового созревания исчезают некоторые различия, но появляются новые.

     Между девочками и мальчиками нет разницы: в одаренности, во всех видах памяти, в потребности и проявлении ласки, в предприимчивости, в творчестве. Развитие этих качеств полностью зависит от условий воспитания.

Речь   - это не врожденная способность человека. Речь формируется постепенно под воздействием различных факторов. Здесь важно ВСЁ: и  зрелость коры головного мозга, и нормальное функционирование органов чувств (зрение, слух и пр.), и психофизическое состояние здоровья ребенка, и благоприятная речевая среда и многое другое. Очень важно представлять основные закономерности доречевого и речевого развития. Речь начинает развиваться с первых дней жизни малыша и проходит несколько стадий.

Первая стадия, длящаяся от рождения до 8 недель, характеризуется криком, который носит рефлекторный характер и сопровождает  какие-либо дискомфортные состояния (голод, мокрые пеленки…) и соматические реакции ребенка. Оценка крика имеет важное диагностическое значение. У здорового малыша крик громкий, чистый, с коротким вдохом и продолжительным выдохом. У детей с органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС) крик может быть пронзительным или очень тихим, в виде отдельных всхлипываний или может отсутствовать вообще.

Вторая стадия (2-5 месяцев) характеризуется качественным изменением крика, появлением гуления и смеха. Крик становится более интонированным, видоизменяется в зависимости от состояния ребенка. Теперь крик – это звук общения. Ребенок по-разному «сообщает» маме о своих потребностях (у детей же с органическим поражением ЦНС крик остается однообразным). У ребенка появляется улыбка и активное гуление, как ответ на эмоциональное общение с окружающими взрослыми («комплекс оживления»). Гуление – очень важный этап в развитии речи, который представляет собой певучее произнесение цепочек гласных звуков, а позже и некоторых согласных. Гуление - это своеобразная тренировка речевого дыхания, подготовка речевого аппарата к произношению звуков, этап становления интонационной системы языка. Малыш учится улавливать интонацию взрослого (ласковый тон или же сердитый голос) и еще не понимая смысла обращенной речи реагирует именно на интонацию взрослого. Общение ребенка и взрослого в этот период строится на эмоциональной основе. Недостаточный эмоциональный контакт негативно влияет на развитие речи ребенка. Симптомами риска возникновения речевых нарушений могут служить отсутствие или недостаточность интонационной выразительности крика и гуления; однообразные, редкие звуки; отсутствие «комплекса оживления».


Читать полностью

Несмотря на развитую систему образовательных и воспитательных учреждений (яслей, детских садов, школ, развивающих центров), которые несут воспитательную функцию, ответственность за всестороннее воспитание ребенка и подготовку его к жизни в обществе лежит в первую очередь на семье. Ведь именно родители являются первыми воспитателями и учителями малыша, они учат детей познавать окружающий мир, подражать взрослым, приобретать жизненный опыт, усваивать нормы поведения и т.д.

В семье ребенок приобретает первый социальный опыт, первые чувства гражданственности. Если родителям свойственна широта интересов, действенное отношение ко всему происходящему, то и ребенок будет усваивать такие нормы поведения.

   Микроклимат в семье также играет большую роль в становлении личности ребенка. Атмосфера дружбы, доверия, взаимных симпатий не только благоприятствует гармоничному психическому развитию, но и делает малыша более податливым воспитательному воздействию. Такой малыш будет более послушно и адекватно реагировать на сделанные ему замечания.

    Поэтому, уважаемые родители, выражая недовольство поведением своего ребенка, особенно его реакцией на замечания, прежде всего проведите анализ взаимоотношений между всеми взрослыми членами семьи. Обратите внимание на следующее:

- есть ли в семье единые принципы и методы воспитания (их отсутствие позволяет ребенку манипулировать взрослыми и проявлять непослушание);

- последовательны ли вы в принятии решений, выборе методов поощрения и наказания (иначе малыш не будет знать, что можно, а что нельзя делать, говорить);

- сдерживаете ли вы свои обещания. Например, если вы запрещая в словесной форме: «не будешь смотреть, не будем играть, не пойдем гулять…», не закрепляете сказанное в реальных действиях, - это прямой и верный путь к игнорированию ребенком ваших замечаний.

- являетесь ли вы авторитетом для малыша. К сожалению чаще всегда снижается авторитет мамы. На этом моменте я бы хотела особо заострить ваше внимание: часто мамы не пресекают негативные действия малыша на ранних этапах развития, считая, что ребенок слигком мал, чтобы оценивать свои действия, в итоге малыш начинает воспринимать маму как большую, теплую ИГРУШКУ. Её можно кусать, хлопать ладошками, дергать за волосы, не слушаться во всем…Первое время мамам нравятся такие «безобидные» действия, но впоследствии мамы просят помощи. А как быть малышу? Несколько месяцев они усваивали данное поведение, а теперь им не разрешают!? УЖАС! СРОЧНО И ЛЮБЫМИ ПУТЯМИ БУДЕМ ДОБИВАТЬСЯ СВОЕГО! Примерно так «мыслит» ребенок. Согласна, самосознания, самооценки, речи пока нет, но сформировался УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС!Поэтому важно мягко, но настойчиво пресекать нежелательное (как-то битье, хлопанье, дерганье за волосы) поведение ребенка с самого раннего возраста.


Читать полностью

Во-первых, детское воровство необходимо отличать от клептомании (непреодолимого стремления к воровству, которое развивается на почве некоторых психических заболеваний). Во-вторых, наверное, нет ребенка, который бы не взял, хоть один раз, чужую вещь. Обращение родителей к психологу по поводу краж ребенком происходит редко. Данная проблема начинает тревожить родителей тогда, когда воровство совершается систематически или ребенок взял дорогую вещь (или деньги) у своих родителей. На совершение воровства дошкольника побуждают такие условия и факторы, как:

1. Мотивы воровства: желание владеть каким-то предметом;  желание сделать приятное (купить подарок) близким;  желание привлечь внимание сверстников к себе как обладателю какого-либо предмета или вещи; желание отомстить кому-то.

2.Психологические особенности: импульсивность; неразвитость произвольного сознательного контроля поведения;  неумение эмоционально предвосхищать последствия собственных действий; трудность осмысления абстрактных понятий.

3. Ошибки воспитания: отсутствие последовательности в воспитании; несогласованность требований взрослых; «двойная мораль» (расхождение действий родителей с делом); вседозволенность; тотальный контроль.

  Пресечь мелкое воровство сразу не всегда удается, а у детей закрепляется безнаказанность поведения. Вы обнаружили - ребенок что-то украл. Как быть? Это не тот случай, когда ребенка нужно в виде наказания оставить одного в комнате. Необходима спокойная, уверенная беседа о предметах личной собственности, о значении предмета для  вас, о том, каким путем приобретен предмет (долго работали, память о других людях, память о своем детстве и т.п.). Обязательно похвалите ребенка за его признание в воровстве. Постарайтесь выяснить причину поступка и научите ребенка  спрашивать разрешение взять ту или иную вещь. Чаще приводите примеры из сказок, из реальной жизни. Дети должны чувствовать что ими интересуются в семье.

 

В ряде присланных писем прослеживается проблема - родители не могут сдерживать свои негативные эмоции в ответ на поведение ребенка. Чем больше малыш сердится, плачет, закатывает истерики - тем больше родители теряют самообладание. В таких случаях фрустрация взрослых возрастает. Спор, противодействие с малышом только усугубляют его гнев или истерику. Поведение на равных с ребенком, когда взрослый опускается до уровня поведения ребенка (кричит, примененяет силу, принуждает слушаться, предъявляет ультиматум, выражает отвращение), не только не продуктивно, но и ВРЕДНО.

В самом начале ссоры с ребенком полезно использовать аффирмации (позитивные мысли, на которых необходимо сознательно сосредоточиться для достижения нужного результата). Аффирмациями в ответ на детский гнев, раздражения являются такие фразы, как:

- "В конфликте с ребенком я действую как взрослый";

- "Мой малыш просто проходит определенную стадию развития, это не навсегда";

- "Я знаю способы избежать борьбы с ребенком";

- "Я способен справиться с его истериками";

- "Я сохраняю собранность и хладнокровие даже в разгар ссоры";

- "Мой малыш нормальный ребенок";

- "Я терпелив с моим малышом";

- "Я способен это пережить"...

Применение аффирмаций в ответ на детский гнев, раздражение - это двухступенчатый процесс. Для начала повторяйте аффирмации тогда, когда у вас с ребенком мир. Это своеобразная репетиция. При возникновении конфликта с ребенком вы автоматически будите использовать аффирмации, позволяющие сохранить спокойствие и самообладание. Удачи!