Загрузка...

Раннее развитие детей - клуб "Я всё могу"

В клубе по раннему развитию «Я все могу» вы сможете найти массу полезных статей и «готовых рецептов» по раннему развитию и воспитанию вашего малыша. В клубе есть возможность бесплатно задать вопрос детскому психологу, получить консультацию семейного психолога, а также попросить совета у мам. Миссия нашего клуба – помочь себе и другим в нашем общем деле – воспитании детей!

Рекомендации специалистов родителям

     

      Выбор игрушки в любом возрастном периоде определяется новообразованиями возраста, т.е. определенными психическими и интеллектуальными особенностями, формирующимися только в этот период. Вспомним особенности развития детей от 8 до 12 месяцев.

В 8 месяцев ребенок начинает изучать предмет со всех сторон. Так, глаза малыша дают возможность видеть цвет, руки  - познавать форму и размеры, рот – чувствовать вкус, нос – узнавать запах предмета. В  8-8,5 месяцев  малыш  не ищет взятую у него игрушку, упавший на пол предмет и т.п.     Ребенок начинает искать упавший или спрятанный предмет после 8-8,5 месяцев. Больше играйте в прятки, прячьте предметы под бумагой, тряпочкой. Такие игры учат «рассуждать» ребенка. Они развивают сообразительность.

 

 В это же время малыш открывает для себя людей. Он  начинает осознавать, что мама есть даже тогда, когда она уходит. Именно поэтому ребенок начинает плакать и капризничать при потере мамы из зрительного поля. Ребенок успокаивается, когда слышит речь мамы обращенную к нему.

Примерно с 9 месяцев начинается игра с мягкими игрушками. Говорите и показывайте части тела зверюшки, имитируйте их голос. Особенно полезны голосовые игрушки, т.к. ребенок находит кнопку на туловище.

Любимым занятием детей с 11 месяцев являются манипуляции с коробочками, кухонными принадлежностями, с игрушками на колесиках. Много радости и смеха вызывает игра с ванькой-встанькой. Необходимы игрушки, развивающие руки и вызывающие интерес. 

11-12 месячный ребенок начинает получать удовольствие от игры с пирамидкой, кубиками, матрешкой. Ребенок может вложить маленький кубик в большой. Параллельно развивается речь. Появляются первые слоги «па-па», «ма-ма», «ба-ба». Развивать когнитивные способности ребенка вам помогут&nbs

 

 


Читать полностью

Мне часто задают вопрос «Ребенок после болезни изменился, его нельзя узнать. Что делать?». Примерно такой же вопрос задает маме врач «Поведение вашего малыша изменилось?». Любая мама знает, что у больного ребенка поведение резко меняется. Он становится пассивным или гиперактивным, капризным, несговорчивым и т.п. Отрицательные формы поведения «прощаются» малышу из-за его болезни. Наступает долгожданное выздоровление. Малыша словно подменили, вы перестаете его узнавать… Что же произошло?

    Дети, мало болеющие, относятся к болезни как к чему-то нехорошему, но проходящему явлению. У детей, имеющих большой стаж болезни, часто ситуативная тревожность переходит в личностную, появляется страх. Дети устают от запретов (нужно лежать; нельзя гулять и есть определенные продукты…), медицинских манипуляций (градусник, уколы, таблетки, посещение врача), меняется социальная среда (нахождение в больнице или на карантине дома). Все это приводит к следующим видам поведения детей:

1.Деспотичное поведение, игнорирование интересов членов семьи. Ребенок требует от всех большого внимания и обслуживания себя.

2.Безразличное отношение ко всему, уход в себя.

3.Полное послушание и зависимость от взрослых. Часто детки испытывают чувство вины, что они заболели, и родители должны все время ухаживать за ним.  НЕ ФОРМИРУЙТЕ ДАННОЕ ЧУВСТВО У РЕБЕНКА!

    Проблемы с дисциплиной ребенка после выздоровления объясняются следующими причинами:

1.Малышу понравилось особое отношение к нему. Часто здоровые детки завидуют больным. В возрасте 7-9 лет мой друг детства мечтал сломать ногу. «Буду лежать, и мне принесут много, много апельсин. Все меня будут слушаться».

2.Вы продолжаете тревожиться и в то же время восстанавливаете прежние правила общения и поведения ребенка.

 


Читать полностью

Анализ обращений родителей ко мне показывает, что проблема агрессивности, импульсивности, непослушания, истерии детей до 3 –х лет сегодня является одной  самой актуальной. Большая часть родителей хотят получить рекомендации касательно изменения САМОГО ребенка. К сожалению, этого недостаточно. В первую очередь, меняться нужно РОДИТЕЛЯМ! Негативные формы поведения детей имеют глубокие корни, уходящие во внутриутробное развитие плода. Всем известно, что чем больше будущая мама волнуется до рождения ребенка, тем он больше будет пугаться в своей жизни, особенно впервые годы. Современные родители имеют возможность получить огромное количество информации, но,  к сожалению,  не используют её на практике.   Малыши, мамы которых бесконечно испытывали тревогу, стресс, отрицательные переживания, образуют «группу риска» приобретения патологических привычек – упорное сосание пальца, грызение ногтей, выдергивание волос, энурез, онанизм и т.п. Отсутствие условий, создающих положительный эмоциональный климат, влияющий на сохранность психического здоровья женщины и плода, приводит к нервно-соматической ослабленности врожденного происхождения, т.е. к невропатии ребенка. Она проявляется у детей в следующих формах:

1.Эмоциональная неустойчивость. Малыши часто капризничают, «ноют», их нельзя быстро переключить на другие предметы, появляются разнообразные и глубокие страхи, тревожность и т.п.

2.Рано появляется вегетативная дистония. Нервная система не может регулировать работу внутренних органов. Появляется склонность к обморокам, головокружению, затрудняется дыхание, ребенок синеет при крике (очень часто мамы отмечают синение ребенка при истерии, плаче), расстройства желудочно-кишечного тракта и мочеиспускания (колики в 3-5 мес., тошнота, рвота, боли в области пупка).

3.Нарушение сна (долгий сон, затрудненное засыпание, ночные страхи, крики, плач, снохождение, раскачивание, ранний отказ спать днем). На мой вопрос: «Во сколько дети ложатся спать» часто слышу «В 22-23 часа. Ребенок не устал, он очень активный». Уважаемые родители! Эти тревожный сигнал – ребенок перевозбужден, он не досыпает, нервная система в опасности.

4.Появляеся предрасположеннось к аллергии, диатезу; повышается чувствительность слизистой носа к охлаждению и инфекциям. Мамы и папы, детки которых часто болеют ОРЗ, ОРВ, обратите на это внимание!

5.Минимальная мозговая ослабленность (ММО). Ребенок плохо переносит шум, яркий свет, духоту. Малыша укачивает в транспорте, в коляске. Он плохо переносит колебания погоды.

6.Психологические нарушения. Это недержание мочи, кала, аутизм, истерия.

     Итак, мы видим, что причиной многих отрицательных форм поведения малыша были мы, родители, сами. Для исправления ситуации, в которой сааме главное сохранение психического здоровья ребенка, измените формы и методы общения с ребенком. Будьте требовательными, последовательными, но любящими родителями!

     В каждой семье, с каждым ребенком возникают проблемные ситуации. А как вы их разрешаете? Как вы общается со своим малышом? Как вы знакомите   с окружающим миром ребенка, и в водите его в социум? Поделитесь опытом.

Проблема страха детей не является новой. Я тоже неоднократно рассматривала причины появления страхов и методы борьбы  с ними. Бытует мнение – если страх  является  одной из форм эмоционального состояния и имеет защитный характер, тогда, зачем бороться с ним. Многие родители уверены, что с возрастом детей страх исчезает. Это очередной миф.

Все страхи можно подразделить на две группы. Первую составляют страхи, приобретенные в ходе угрожающего воздействия, травмирующего опыта. Например, причиненная ребенку боль в больнице является причиной страха врача; ребенок проснулся один в комнате (мама ушла в магазин, или находится в другой комнате и не сразу ответила на зов малыша) – страх одиночества;  на ребенка бросилась собака или кошка – страх животных и т.п.

Вторую группу составляют внушаемые страхи. Источником их являются сами взрослые. Парадоксально, но именно родители больше всего формируют внушаемые страхи у своих детей.  Вместо объяснения причинно-следственной связи между поступком ребенка и последствиями, ребенок слышит только пугающие запреты: «Плохо будешь себя вести – отдам чужой дети», «Не открывай дверь – там плохой дядя» и т.д.

 


Читать полностью

Так получилось, что по дороге на работу стала свидетелем двух одинаковых ситуаций. А вот их решение оказалось противоположным. В одном случае, конфликта между взрослым и ребенком не возникло. Они продолжали спокойно идти по улице. В другом случае нарушилось гармоничное взаимоотношение между мамой и малышом. Что же случилось? Разберем ситуации и постараемся найти правильный выход.

    На прогулке молодая бабушка с внуком 3,5-4 года. Идут медленно и разговаривают. Вернее, бабушка обращает внимания внука на птиц, проезжающих машин, проходящих людей. Она не просто комментирует, а  добавляет информацию, задает вопросы ребенку. На какие - то вопросы малыш отвечает, на какие- то нет, т.к. не знает ответа. В этом случае отвечает бабушка. Так, создавая проблемную ситуацию, бабушка развивает познавательную активность ребенка, его уровень общей культуры и образованности. Формируется и оценочная деятельность поступков. Проходя мимо детского сада, бабушка увидела воспитательницу чистящую снег без головного убора. Обратив на это внимание внука,  вежливо и заботливо сказала воспитательнице: «Вы без шапочки, заболеете. Мы переживем за вас». В ответ услышала слова благодарности и объяснение - капюшон упал. Было радостно смотреть на любящую пару – бабушка и внук! Они пошли дальше не просто гулять, а наслаждаться друг другом,  а я пошла с улыбкой на работу.

     Через некоторое время новое знакомство и наблюдение, но уже за юной мамой и сыном 1,2 – 1,5 года. Малыш идет медленно. На это есть причины: стаж хождения еще маленький, тяжелый комбинезон, валенки, много снега. Не ребенок, а красивый кулечек. Кажется, что стоять ребенку помогает сама верхняя одежда! Малыш маленький и беспомощный. На очередном «привале» он поднимает ручки и просится на мамины руки. Обращаю внимание – малыш просто поднял ручки, слез, крика НЕ БЫЛО. Этот момент мама пропустила. Зря. Требовалось остановиться, переключить внимание сына на птиц (их покормить), рассмотреть красочную машину, витрину, чертить палочкой на снегу, убрать снег лопаткой и т.д. Таким способом создать условия для отдыха малыша от хождения и развития воли. В этот период ребенок познает свойства некоторых предметов, овладевает орудийными и предметными действиями. Но мама поступила иначе: пошла дальше. Малыш начал капризничать. В ответ услышал угрозы: «Не перестанешь плакать, уйду». Вы правы, я стала свидетелем истерики ребенка. Как в песне «две дороги, два пути»… Сами выбирайте какой путь прогулки правильный и полезный!

 

Психодиагностика индивидуальных особенностей ребенка требует соблюдения ряда условий: подбор надежных и валидных методов исследования, четкого соблюдения инструкций, создание адекватных условий проведения. Более серьезное отношение, а главное определенную базу знаний, требует интерпретация полученных результатов. При проведении диагностики своих детей выбирайте апробированные методики.

Методика «ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ» для детей 5-7 лет.

 Проводится 2 серии:

1 серия. «Не подглядывай!». Принесите интересную игру и положите на стол. Предупредите ребенка, что нужно подождать, пока вы приготовите все необходимое. Главное – не подглядывать, что вы делаете, «а то будет неинтересно играть». Предложите ребенку посидеть 3 мин с закрытыми глазами, а сами создаете видимость активной подготовки к игре: перекладываете детали, роняете их, стучите и т.п. Через 3 мин ребенок получает обещанную игру. «Не замечаете» если малыш открывает глаза раньше. Для детей, не нарушивших правило, время увеличивают до 4 мин.

2 серия. «Дождись своей очереди». Обязательно должно быть не менее 2-х играющих. Одному ребенку даете новую игру, а другой должен сидеть с закрытыми глазами 3 мин, не подглядывая, ожидая своей очереди.

   Обработка результатов: фиксируете время, которое ребенок может ждать с закрытыми глазами; количество подглядываний; поведение ребенка в процессе диагностики. О развитии волевого поведения свидетельствуют такие действия ребенка, как запрещающие и замещающие. Запрещающие – для выполнения инструкции взрослого ребенок создает себе внешние запреты: закрывает лицо руками или платком, отворачивается от игры и т.д.

Замещающие – ребенок переключается на другое занятие и выполняет внешние (завязывает шнурки, рисует пальцем, стучит ногой и т.д.) и внутренние (шевелит губами, тихонько напевает, улыбается и т.д.) действия.

Вместо игры используйте подарки, покупки и т.п. Таким образом, вы те только диагностируете, но и развиваете произвольное поведение ребенка

Вопрос «Как приучить ребенка к горшку?» возникает снова и снова. Родители переживают, сердятся, срывают свои негативные эмоции на ребенке когда малыш производит опорожнение кишечника или мочевого пузыря вместо горшка в штанишки. С какого возраста и как нужно приучать к горшку ребенка? В разных странах и у разных народов приучение к туалету происходит в разные возрастные периоды. Оптимальным период является 12-14 месяцев. Метод обучения ребенка пользоваться  горшком должен опираться на развитие таких психических процессов и явлений как внимание, повторение, мотивация и моторные навыки. Внимательно присматривайтесь к поведению малыша. Его готовность пользоваться горшок проявляется в следующем:

1.В течение дня подгузники (штанишки) подолгу остаются сухими. Значит,  улучшается контроль ребенком  за функцией мочевого пузыря.

2.Малышу неловко ходить в мокрых и грязных штанишках. Меняется походка, ребенок может прятаться от взгляда родителей.

3.Ребенок подает сигналы о том, что у него началось опорожнение кишечника или мочевого пузыря – приседает, гримасничает, убегает в угол, замирает и т.п.

4.Опорожнение кишечника и мочевого пузыря наблюдается приблизительно в одно и то же время.

  План приучения ребенка к туалету:

1.Выбор правильного горшка по форме. Откажитесь от горшков-игрушек, музыкальных горшков.

2.Покажите малышу горшок и расскажите о нем. Когда меняете штанишки, то объясняйте – вы переодеваете его потому, что он обмочился или испачкался. Когда это будешь делать в горшок, переодеваться не будем. Ведь ты становишься взрослым.

3.Беседу-рассуждение вести весьма дипломатично: спокойно, уверенно, скрывая свои негативные эмоции.

4.Не должна проявляться авторитарность в этом вопросе. Дети лучше реагируют на косвенный подход, позволяющий им самостоятельно принять решение.

5.Похвалите ребенка при достижении успеха. Объясните, почему вы гордитесь малышом. Расскажите другим о его достижениях.  Детки любят косвенную похвалу. Она является дополнительным стимулом и развивает уверенность.

6.Не приучайте ребенка к туалету, когда он болен, если вы переехали или в семье родился еще один ребенок. Помните, малышу трудно адаптироваться сразу к двум новым ситуациям.

7.Ваши наставления, просьбы должны краткими и простыми.

8.Не оставляйте ребенка подолгу сидеть на горшке в одиночестве – ему будет тоскливо, он чувствует себя отвергнутым.

 

Чтение художественной литературы детям является одним из главных средств открытия им окружающего мира, развития языкового мышления, творческого воображения, эмоциональности. В процессе чтения у детей формируется желание сообщить взрослым о своих впечатлениях, о виденном и пережитом. Первыми литературными произведениями, с которыми встречаются дети, являются  разные виды устного народного творчества: сказки, песенки, пестушки и потешки.  Они передаются от одного поколения к другому и служат для малышей источником информации и шаблоном образования основных форм поведения.

     Примерно с 5-6 месяцев при чтении песенок, считалок, пестушек, потешек  необходимо совершать соответствующие  действия с малышом (сгибать и разгибать пальчики, ручки, ножки, поглаживание ребенка и т.д.) Вспомним некоторые потешки, развивающие не только познавательные процессы у малыша (слуховое восприятие, память, внимание), но и мелкую моторику руки:

 

 


Читать полностью

Дорогие родители, по вашим многочисленным просьбам подобрала несколько игр на развитие внимания и памяти ребенка. 

1. Читаете песенку (стишок) и показываете, какие действия нужно совершит ребенку на определенные слова. Например,

Три веселых братца

Гуляли по двору.

Три веселых  братца

Затеяли игру:

Делали головками –

Ник – ник – ник,

Пальчиками ловкими –

Чик – чик – чик,

Делали ладошками –

Хлоп – хлоп – хлоп,

Топотали ножками –

Топ – топ – топ!

     Можно усложнить задание. Предложите ребенку совершать действия вместе с героем стишка.

«Заинька. Попляши!

Серенький, попляши!

Вот так, вот так, попляши!

Заинька, топни ножкой!

Серенький, топни ножкой!

Вот так, вот так, топни ножкой!

Заинька, поклонись!

Серенький, поклонись!

Вот так, вот так, поклонись!»

2. Игра «Поручения». Приготовили игрушки. Даем задание ребенку: назвать их и

сказать какого они цвета (где живут, чем питаются, какую пользу или вред приносят, из каких они сказок и т.п.). Пример: «На заборе сидит петушок. Принеси петушка и посади его на забор. Помоги петушку покукарекать». «В этой будке живет собачка. Принеси собачку. Как она лает?». Можно игрушки заменить картинка с овощами. Тогда предложите малышу выбрать овощи для салата, борща и т.д. Спросите, кто ест какие овощи. Задания такого типа развивают память ребенка.


 


Читать полностью

Итак, мы уже знаем (из прошлых встреч), что последствия стресса, полученного в школе огромны. Основная задача родителей и учителей снизить его последствия.  Самой распространенной причиной детских стрессов в школе является крики и оскорбления детей учителем, т.к. они приводят к созданию комплекса неполноценности. Самыми распространенными являются комплексы:  пассивного наблюдателя,  неудачника,  «двоечника» и «отличника»,  недопустимости собственной ошибки,  завышенной самооценки,  «белой вороны». О них разговор при следующей встрече. Сегодня цель беседы – подготовить ребенка к новым взаимоотношениям с учителем.

        «Ребенок не привык еще к школе», «Ребенок не хочет ходить в школу», «Ребенок отказывается делать уроки», вопросы примерно такого содержания слышу от родителей.  Главная причина школьной дезадаптации в младших классах, особенно   в первом, связана с характером семейного воспитания. Если в  семье ребенок не чувствовал переживания социальной ситуации «МЫ», он  с большим трудом входит в новую социальную общность – школу. С поступлением в школу к ребенку со стороны семьи, школы, общественности предъявляются более строгие требования. От учителя, являющимся главным лицом в школе, исходят все основные требования. Отношения с учителем не похожи на отношения с родителями, с воспитателем детского сада. Первое время учитель воспринимается ребенком как чужой человек. Ребенок перед ним начинает испытывать страх, робость, тревожность. Всем своим поведением он старается проявить и сохранить (бессознательно) отчуждение, неприятие норм и правил школьной жизни. Нарушается дисциплина на уроках и переменах. Ребенок не может включиться во фронтальные работы на уроке, не успевает следить за действиями и рассказом учителя. Он начинает отставать в усвоении учебного материала. Учитель оценивает знания, умения и навыки ученика по каждой учебной задаче (как написал, как решил, как прочитал, как рассказал правила или стих и т.п.). Это то, к чему дети НЕ ГОТОВЫ….

    Учитель хвалит ученика за успехи и обращает внимание класса на правильно и аккуратно выполненное задание или порицает кого-то за невнимательность и ошибки.  Оценка воспринимается как главная характеристика личности ребенка. В младшем школьном возрасте дети воспринимают и оценивают друг друга по  оценке, которую дает учитель.

Поэтому, отметка, поставленная учителем, выражает не только оценку знаний ребенка, но и  формирует общественное мнение о нем. Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, её возможности и место среди других детей. Опираясь на оценку учителя, дети оценивают себя и своих одноклассников как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных. Начинает формироваться самооценка личности: завышенная, заниженная и редко адекватная.

Видим, что отношение учителя к ребенку не только способствуют лучшему усвоению школьного материала, но и влияют на формирование основной характеристики личности – самооценки; развитию отрицательных психических состояний (страх, тревожность, раздражительность); появлению комплексов.

     Как подготовить ребенка к встрече с учителем? Смотрите детские фильмы и мультики о школьниках, рассказывайте о своей первой учительнице. Объясните, почему учитель должен говорить громко и четко. Иначе не все дети будут слышать объяснение учителя. Задолго до школы оценивайте  совершаемые действия ребенка. Никогда не обсуждайте учителя в присутствии детей!

     Теперь мы видим, готовность ребенка к школе состоит не только в развитии когнитивной сферы и некоторых учебных действий, но и развитии межличностного общения.