Загрузка...

Раннее развитие детей - клуб "Я всё могу"

В клубе по раннему развитию «Я все могу» вы сможете найти массу полезных статей и «готовых рецептов» по раннему развитию и воспитанию вашего малыша. В клубе есть возможность бесплатно задать вопрос детскому психологу, получить консультацию семейного психолога, а также попросить совета у мам. Миссия нашего клуба – помочь себе и другим в нашем общем деле – воспитании детей!

Рекомендации специалистов родителям

     

Дорогие взрослые! Наши дети ежеминутно устраивают нам экзамены на нашу прочность в любви, в общении, в умении отвечать на вопросы и т.п. Как справиться с этим? Как выйти достойно из возникших ситуаций? Вопросов много. Чтение предложенный литературных источников поможет вам.

1.Периодически читайте журнал "Дошкольная педагогика"

2.Книги: Брызгунов И.П., Касаткина Е.В. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях.; Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей; Бремс К. Полное руководство по детской психологии;  Берникова И. Мир ребенка; Монина Г.Б., Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь; Воронина С., Кухаренко Р. "Кенгуру": тренинг раннего развития в паре "мама - ребенок".

Сосание соски - это одна из патологических привычек ребенка. Ребенок переносит свои чувства на предмет, с которым ему спокойнее. Когда ребенок постоянно сосет соску, тряпочку, палец, он дает понять взрослым, что он испытывает тревогу, беспокойство. Часто это связано с новыми ситуациями, впечатлениями.

Рекомендации: вызвать интерес ребенка к другим предметам и вещам; помочь найти друга (иногда помогают пальчиковые куклы, мягкие игрушки); больше времени проводить с ребенком и играть с ним в разнообразные игры.

НЕЛЬЗЯ: отбирать пустышку, наказывать и стыдить ребенка; словами фиксировать и подчеркивать отрицательную привычку ребенка. Все это еще больше тревожит малыша. Привычка закрепляется.

Дорогие родители! Анализ ваших писем показал важность проблемы адаптации ребенка к дошкольным учреждениям. Можно выделить следубщие причины плохой адаптации:

1. Особенности детей: нервно-психические нарушения; эмоциональная чувствительность и впечатлительность, тревога и зависимость от мамы; состояние здоровья; проблемы с едой, сном и туалетом; тип темперамента (флегматик); выраженное левшество; проблемы общения со взрослыми и сверстниками.

2. Особености родителей: их конфликтность; проблемы взаимоотношений в семье; дефекты воспитания; хроническое чувство усталости;повышенная тревожность за ребенка.

3.Особенности личности воспитателя и самого дошкольного учреждения: негибкий режим; отсутствие индивидуального подхода к ребенку; смена воспитателей; большое число детей в группе; высокий шумовой фон в группе; авторитетность взрослого; неудовлетворенное нервно-психическое состояние воспитателя; Левополушарная направленность воспитания и обучения.

1. УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ

5 баллов - правильное, безошибочное выполнение заданий.

4 балла - небольшие помарки, единичные ошибки

3 балла - редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой.

2 балла - плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий.

1 балл - плохое усвоение программного материала по всем предметам

2. СТЕПЕНЬ УСИЛИЙ, НЕОБХОДИМЫХ РЕБЕНКУ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

5 б. -ребенок работает легко, вободно, без напряжения.

4 б. - выполнение заданий не вызывает у ребенка особых трудностей.

3 б.- иногда ребенок работает легко, в другое время проявляет упрямство. Выполнение заданий требует некоторого напоряжения для своего завершения.

2 б-выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением.

1 б.-ребенок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию

3.САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ

5 б.-ребенок всегда самостоятельно справляется с заданиями.

4б.-работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого.

3б.-иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью.

2б.-предпочитает работать с помощью взрослого,даже если может сделать задание самостоятельно.

1б.- для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого .

4.ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ

5б.- ребенок улыбается, смеется, идет в школу с хорошим настроением.

4б.- ребенок спокоен, деловит, нет проявлений пониженного настроения.

3б.- иногда ребенок идет в школу с плохим настроением.

2б.-у ребенка случается проявление негативных эмоций (тревога, огорчение,иногда страх, обидчивость, вспыльчивость, раздражительность).

1б.-преоблдание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

5.ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО  СВЕРСТНИКАМИ

5б. - ребенок общительный, инициативный,имеет много друзей.

4б.- ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети.

3б.- сфера общения ребенка несколько ограничена.

2б.- предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.

1б.-ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один, либо инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим детям: ссорится, дразнится, дерется.

6.ОТНОШЕНИЕ К УЧИТЕЛЮ

5б.-проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно общается с ним и рассказывает о нем дома.

4б.-дорожит хорошим мнением уителя о себе, стремится выполнить все его требования, тревожится, если делать что-то не так. В случае необходимости ребенок может обратиться к учителю за помощью.

3б.-старается выполнить все требования учителя, на за помощью чаще обращается к родителям или одноклассникам.

2б.-выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным для него.

1б.- избегает контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, теряется, говорит тихо, начинает запинаться.

0б.-общение с учителем вызывает отрицательные эмоции, ребенок обижается, плачет, когда ему делают замечания.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ:

19 - 30 баллов - ребенок успешно адаптируется в школе;

13 - 18 баллов - адаптация прошла недостаточно успешно, есть "проблемные" точки;

0 - 12 баллов - низкий уровень адаптации, ребенку требуется психологическая помощь и поддержка.

Психологами считается, что самооценка в старшем дошкольном возрасте должна быть слегка завышенной.С поступлением в школу изменяется отношение ребенка к самому себе. Оно характеризуется обобщенностью, опосредованностью и большей объективностью. Ребенок способен видеть  себя и свои поступки со стороны. Именно это умение является фундаментом формирования контроля и оценки своей деятельности.Ребенок учиться сравнивать, анализировать и оценивать учебные действия и разные свои социальные роли. Помните: переживание успеха ведут к повышению самооценки, а неуспеха - к её снижению. При анализе деятельности ребенка обращайте внимание на правильно выполненные задания,и только потом - на ошибки.

Дорогие родители! Успех овладения вашими детьми новыми знаниями во многом определяется типом отношения со сверстниками. В младшем школьном возрасте тип общения со сверстниками "кооперативно-соревновательный". Ребенок начинает видеть нравственную позицию сверстника, оценивать качество выполненных им заданий. Поэтому дети так болезненно воспринимают оценки учителя за свою работу и работу одноклассника.  Дети сравнивают кто, какую и за что получил оценку. Бывает так: до школы дети дружили, а в школе - нет. Причины: в школе ребенок оценивается, в первую очередь, по умениям и навыкам выполнения учебной деятельности. тогда как в садике- по личностным качествам, умению выполнять  игровую и трудовую деятельность. Например, в садике девочка лидировала  в танцах, а её подруга нет. В школе меняется их статус. Это тяжело переносится "лидером". Наступает отчуждение.

За мою многолетнюю работу психолога - ученого и психолога-практика (руководила организацией психологической службы в двух школах, консультирование родителей и детей, обучение будущих психологов) не теряет актуальности вопрос готовности ребенка к обучению в школе. Проведено много исследований по данному вопросу, тем не менее острота его не снимается. Готовность к школе включает два параметра: физическая готовность (определяется медиками) и психологическая. Поговорим о ней. Часто родители, да и педагоги, путают педагогическую и психологичекую готовность. Ребенок может читать, писать, считать (педагогическая готовность) и т.п., но психологически он не готов к обучению в школе. Параметры психологической готовности: развитие произвольности, высокий уровень интеллектуального развития (сформированость ряда мыслительных операций, развитие внимания, памяти, развивая речь), любознательность и мотивация узнать новое, общение и уровень адаптации. Выделяются  еще три важнейших компонента психологической готовности детей к школьному обучению - общение ребенка со взрослыми, взаимодействие со сверстниками и отношение к самому себе. Очень часто дети не готовы по этим конпонентам.

         ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ

Готов ли ребенок общаться с учителем? Именно от это будет зависить успеваемость ребенка и мотивация учения. Неадекватное восприятие первоклассика учителя, как  своей мамы или  воспитательницы детского сада, ведет к непониманию своей  новой социальной роли. У таких детей трудно формируется ответственность, самостоятельность. Дети, или не восприимчивы к замечаниям и объяснениям учителя, или очень ранимы. Непонимание социальной роли является препятствием для ребенка в восприятии смысла вопросов и действий учителя. Поэтому дети не могут адекватно решать поставленные учебные задачи. Рассказывайте больше о работе учителя. Ребенок должен знать и быть готов к тому, что учитель оценивает его по результатам учебной деятельности. Согласитесь, это другая оценка, чем оценка мамы и воспитателя.

Нервность ребенка может проявляться в патологических привычках: онанизм (мастурбация), сосание пальцев и грызение ногтей.

Онанизм-  имеет физиологические, психические и клинические предпосылки. Физиологические - в силу возбудимого темперамента у ребенка повышается потребность в разрядке накопившегося психического напряжения. Доказано, что  эта привычка появляется чаще у девочек не играющих в куклы (стремятся больше времени проводить с мальчишками), а у мальчиков - с ярко выраженными мальчишескими чертами поведения. Психологические причины связаны с воспитанием ребенка: излишняя строгость, ограничение активности, многочисленные запреты, частые физические наказания, недостаток ласки, насильное кормление и т.п. Возникновению онанизма способствуют: нахождение ребенка в постеле со взрослыми, поцелую ребенка в губы, чрезмерное ласкание, качание на ноге, излишне тщательные гигиенические мероприятия (особенно у девочек). Клинической предпосылкой является повышенный уровень возбудимости. Так, при расстройстве сна ребенок пытается себя "убаюкать". Возникновению онанизма способствует тесная одежда, чрезмерное укутывание, экссудативно-катаральный диатез с зудом.

СОСАНИЕ пальца - встречается у 18-20% детей 3-4- лет. Физиологические причины- чаще у детей с флегматическим темпераментом (они неторопливые, медлительные, обстоятельные, "копуши"). Это средство компенсации неудовлетворенного сосательного инстинкта. Если беременная женщина волнуется, то плод в этом случае сосет палец (имеются фотографии). Психологическая причина - отсутствует тесная связь между ребенком и матерью, часто ребенок не желанный. Клиническая причина - невропатия с нарушенным засыпанием, частые простуды, ОРЗ, минимальная мозговая недостаточность (ММН) или дисфункция (ММД).

Грызение ногтей - чаще у старших дошкольников. Так дети уменьшаю повышенную возбудимость, беспокойство, волнение. Родители должны уменьшить требования, сократить умственные и психические перегрузки ребенка.

На  рассмотренные формы детских неврозов большое влияние оказывает отношения между прародителями, родителями и детьми. Если бабушка ребенка по материнской линии обладает авторитарными чертами личности, то у его мамы формируются: повышенная чувствительность, упрямство, нетерпимость к другому мнению, подозрительность и недоверчивость. К ребенку она относится с чрезмерной опекой, повышенным контролем. Конфликтные отношения с мужем так же влияют на приобретение неврозов детьми. Если в начале семейной жизни жена идеализировала мужа, то в дальнейшем часто отношения меняются. Ребенок вовлекается в конфликт между родителями. Он понимает, что один родитель запрещает делать то, что разрешает другой. Невротическая зависимость ребенка от матери усиливается незначительным влиянием отца на ребенка, особенно сына. На неврозность матери влияет нервно-психическая перегрузка, связанная с работой.

Нервозность детей зависит от психологического климата семьи. От этом говорим позже.

Доказано. что возникновению неврозов у детей с раннего возраста способствуют следующие группы факторов:отношения родителей к ребенку;неправильное воспитание и психические состояния родителей.

Поговорим о неправльном воспитании. основными параметрами неправильного воспитания являются непонимание, непринятие, несоответствие требований и ожиданий, негибкость, неравномерность, непоследовательность и несогласованность.

НЕПОНИМАНИЕ -родителе не знаю особенностей развития ребенка на каждой возрастной стадии. В силу этого, при отстаивании ребенком своего "Я" в кризисном периоде, родители воспринимают малыша как упрямого .Путаются понятия "не может" выполнить с "не хочет". Например, ребенок еще не умеет выполнять орудийные действия (не сформированны некоторые психические процессы), а родители требуют выполнения (убрать за собой игрушки 3-х летний ребенок самостоятельно НЕ МОЖЕТ).

НЕПРИЯТИЕ ДЕТЕЙ -психологическая не готовность быть родителем. Ребенка "не ждали". Проявляется в недостатке грудного вскармливания; уходе за ребенком; раннем поступлением в дошкольные учреждения; передача на воспитание родственникам и няням; постоянном чувстве внутренней неудовлетворенности; недовольстве и раздражительности к детям; в авторитарном и попустительском стиле отношения к ребенку.

НЕСООТВЕТСТВИЕ требований и ожиданий  родителей возможностям ребенка. Данный параметр тесно связан с непониманием ребенка. Ребенку предъявляются требования которые не соответствуют его возможностям.

НЕГИБКОСТЬ родителей выражается в недостаточном умении родителей учитывать ситуацию; несвоевременной оценкой происходящего; запраграммированности требований; отсутствием альтернатив в решениях сложившейся ситуации; предвзятостью суждений; навязчивости мнений. Причины негибкости связаны с характерологическими особенностями и невротическим состоянием родителей.

НЕРАВНОМЕРНОСТЬ -  разные возрастные периоды родители проявляют то избыток заботы и любви, то "отталкивают" и "забывают" ребенка. Часто это происходит с рождением второго ребенка.

НЕПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ- бесконечные обещания или угрозы, недоведение начатого дела до конца, нессответствие между требованиями и контролем, в одних ситуациях это можно - в других нельзя.

НЕСОГЛАСОВАННОСТЬ отношений между родителями, лицами принимающими участие в воспитании ребенка. Такие условия воспитания дают возможность малышу вырабатывать разные формы поведение, но не специфики  от ситуации, а от реакции взрослого на поведение ребенка. Начинает формироваться "флюгерный" ребенок.

Самым влиятельным параметром детского невроза является  НЕПРИНЯТИЕ и НЕПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ.